Page 25 - (کیهان لندن - سال سى و نهم ـ شماره ۴۱۰ (دوره جديد

‫صفحه‌‌‌‌‪‌۲‌‌‌۵‬شماره‌‪18۷۶‬‬
‫جمعه ‪ ۵‬تا پنجشنبه ‪ 11‬مه ‪۲0۲۳‬‬

‫شهلا طاهری مدیر مدرسه رستم‬ ‫گرفتهاند و این برگه را به ما معرفی کردند و ما با اجازه‬
‫آنها آنرا به فارسی ترجمه کردیم‪ .‬در این تماس ما آنان را بیشتر‬
‫بچهها مفید است نه اینکه مضر! و اینکه فراگیری زبان مادری‬ ‫فراگیری زبان فارسی یک مشکل مضاعف میشود»‪ .‬بله‪ ،‬این‬ ‫هم تشویق کردیم که وارد عرصه زبانهای مادری (اجدادی)‬
‫بچهها را عقب نمیاندازد و بار سنگینی بر دوش آنها نیست‪.‬‬ ‫تصورات اشتباه در مدارس انگلیسی هنوز هم وجود دارد‪ .‬این‬ ‫شوند‪ .‬این موسسه بعد از اینکه وارد این عرصه شده نامش‬
‫وجه دوم آنست که اولیای مدارس فارسی را متقاعد کنیم که‬ ‫در حالیست که سالهاست این «افسانهها» توسط کارشناسان‬ ‫را به «زبانهای اجدادی‪ ،‬خانهای‪ ،‬کامیونیتی” یا ‪Heritage‬‬
‫بسندهنکنندکهفرزندانشانتنهاچندکلاساولرابگذرانندبلکه‬ ‫زبان مورد پرسش جدی قرار گرفته ولی همچنان به بقای خود‬ ‫‪ Home Community Languges‬تغییر داده است‪ .‬به این‬
‫اینمسیرراادامهدهندوامتحاناترسمیاینکشوررابگذرانند‪.‬‬ ‫ادامه میدهند‪ُ .‬خب‪ ،‬این موانع باید از سر راه مدارس زبان‬ ‫ترتیب میتوان متوجه شد که آنها واژه زبان مادری را برای‬
‫وجه سوم آنست که به آن اولیایی دسترسی پیدا کنیم و آنها‬ ‫اجدادی برداشته شود و معلمین انگلیسی بچهها اقلیتهای‬ ‫توضیح زبان اقلیتهای قومی کافی و مناسب نمیدانند زیرا به‬
‫را مخاطب قرار دهیم که بچههایشان را به مدرسه زبان فارسی‬ ‫قومی را به آموختن زبان اجدادی و موطن خود تشویق کنند‪.‬‬ ‫عنوان مثال ما هم در مدارس فارسی خودمان‪ ،‬مادران و پدرانی‬
‫ما در «انجمن مدارس فارسی» با کمک سازمان «پویش»‪ -‬که‬ ‫داریم که در بریتانیا به دنیا آمدهاند و یا در اوان کودکی به‬
‫بفرستند‪.‬‬ ‫برای ارتقاء جایگاه جامعهی ایرانی در کشور میزبان بریتانیا‬ ‫این کشور آمدهاند و تسلط آنان بر زبان فارسی چندان قوی‬
‫این برگهای که آن را به فارسی آنرا ترجمه کردهایم دربارهی‬ ‫فعالیت میکند‪ -‬در نظر داریم این مسئله را در کامیونیتی‬ ‫نیست‪ .‬بنابراین «زبان اجدادی» حق مطلب را بهتر بیان‬
‫ایرانی در سطحی وسیع مطرح و با ایرانیان در میان بگذاریم‪.‬‬ ‫میکند و دربرگیرنده واقعیت متحول و چند بعدی کنونی‬
‫این مسائل هست‪.‬‬ ‫یعنی ما در نظر داریم در مورد مزایا و فواید آموختن زبان‬ ‫است‪ .‬این موسسه در همکاری با موسسه اول‪ ،‬فعالیت جدید‬
‫در کنار این فعالیتها‪ ،‬برای اینکه فراگیری زبان فارسی را‬ ‫فارسی‪ ،‬به عنوان زبان اجدادی‪ ،‬فراتر از جمع اولیایی که‬ ‫خود را شروع کرده و از جمله با مدرسه ما و چند مدرسه‬
‫برای بچهها جذاب کنیم ما همواره در صدد آموزش آخرین‬ ‫هماکنون فرزندانشان را به مدارس فارسی میفرستند‪ ،‬در‬ ‫فارسی دیگر لندن تماس گرفته و به ما خدمات ارائه میدهند‪.‬‬
‫و پویاترین روشهای تدریس برای معلمانمان هستیم‪ .‬در‬ ‫سطح کل ایرانیان بریتانیا‪ ،‬اطلاعرسانی کنیم‪ .‬ما میدانیم که‬ ‫از جمله سمینارهایی برای کمک به پیشرفت تدریس معلمان‬
‫ارتباطی مکمل با این‪ ،‬ما برای راهاندازی در حال مذاکره با‬ ‫تعداد دانشآموزان زبان فارسی تنها بخش ناچیزی از جمعیت‬
‫دانشگاه میدلسکس ‪ Middlesex‬لندن هستیم تا یک دوره‬ ‫‪ ۴۰۰ – ۳۰۰‬هزار نفری ایرانیان بریتانیا را تشکیل میدهد‪.‬‬ ‫مدارس زبانهای اجدادی برگزار میکند‪.‬‬
‫تخصصی و پیشرفته در زمینه تربیت معلم برای زبانهای‬ ‫بنابراین خود جامعه ایرانی بریتانیا باید مورد خطاب واقع شود‬ ‫=مخاطبان برگهای که تهیه شده چه کسانی هستند؟‬
‫اجدادی در سطح دیپلم بعد از لیسانس در نظر بگیرند‪ .‬این‬ ‫مطالب این برگه چگونه میتواند به مدارسی مانند مدرسه‬
‫دوره نه فقط برای معلمان زبان فارسی بلکه برای معلمان‬ ‫و در این مورد آگاهتر شود‪.‬‬ ‫شما در تدریس زبان فارسی به کودکان و نوجوانان کمک کند؟‬
‫=سازمان «پویش» چه کمکی در این مورد به شما میکند؟‬ ‫‪-‬مخاطب نخست این برگه معلمان زبان اصلی کشور میزبان‬
‫مدارس زبانهای اجدادی دیگر نیز هست‪.‬‬ ‫و نیز معلمان زبانهای مدرن در بریتانیاست تا آنان تدریس‬
‫=هم موسسهای که در کانادا‪ ،‬استرالیا و اتریش روی‬ ‫‪-‬ماقبلاًهمباسازمان«پویش»درزمینهیپیداکردنراههایی‬ ‫و آموزش و فراگیری زبان خانه و یا اجدادی را جدی بگیرند‪.‬‬
‫برای افزایش تعداد دانشآموزان زبان فارسی و متقاضیان‬ ‫مخاطب دوم آنها والدین اقلیتهای قومی در کشورهای‬
‫زبانهای مادری کار میکند و هم موسسه وابسته به دانشگاه‬ ‫شرکت در امتحانات ‪ A Level‬فعالیت داشتیم‪« .‬پویش» و‬ ‫میزبان و در این مورد بریتانیاست تا فرزندانشان را تشویق به‬
‫گلدسمیت حتماً پژوهشهایی در این زمینه کردهاند که به‬ ‫«انجمن مدارس فارسی» بر این نکته اشتراک نظر داریم که‬
‫یکیازکمکهاییکهازمدارسانگلیسیمیتوانیمدرخواست‬ ‫فراگیری زبان اجدادی و موطن خود بکنند‪.‬‬
‫این نتیجه رسیدهاند؟‬ ‫کنیم آنست که قبول کنند که اگر دانشآموزی خواهان‬ ‫ولی در مورد پرسش دوم ما باید برگردیم به پسزمینهی این‬
‫‪-‬اولاً همکاران موسسه بریتانیایی اساتیدی هستند که در‬ ‫گذراندن امتحان ‪ GCSE‬و ‪ A Level‬فارسی است امکان آن‬ ‫کار‪ .‬بر مبنای آماری که در یکی دو سال گذشته به دست ما‬
‫دانشگاههای مختلف و معتبر این کشور کار و تحقیق کرده‬ ‫را در مدرسه فراهم کنند‪ .‬دیگر اینکه تشویقش کنند و به او‬ ‫رسیده مطلع شدیم که تعداد متقاضیان شرکت در امتحانات‬
‫و میکنند‪ .‬اساساً اینگونه تحقیقات در کشورهایی نظیر سوئد‪،‬‬ ‫بگویند که دانستن عمیقتر زبان خانهی اجدادی یک امتیاز‬ ‫‪ A Level‬فارسی در بریتانیا بسیار کم شده‪ .‬یعنی از ده زبان‬
‫نروژ‪ ،‬بریتانیا و آلمان زیاد انجام شده‪ .‬ولی طبیعتاً نمیتوان‬ ‫بزرگ است و کمک میکند که تعداد‪A Level‬های دانشآموز‬ ‫اصلی که امتحان گرفته میشود زبان فارسی در ردهی آخر‬
‫پژوهشهای طولانی و قطور با زبان علمی را با مردم عادی و‬ ‫بیشتر شود؛ نه اینکه گفته شود که تمرکز را باید روی امتحانات‬ ‫است‪ .‬این باعث نگرانی زیاد ماست و به نظر میرسد که‬
‫غیرمتخصص در این زمینه در میان گذاشت بلکه باید عصاره و‬ ‫زبان انگلیسی و یا زبانهای مدرن و ریاضیات و… گذاشت‪ .‬یا‬ ‫فرزندان خانوادههای ایرانی و فارسیزبان دیگر چندان علاقهای‬
‫یا «لُب مطلب» این تحقیقات علمی را با زبانی قابل دسترس‬ ‫اینکه زبان فارسی ارزش وقت گذاشتن ندارد زیرا بازده اجتماعی‬ ‫به سوادآموزی به زبان فارسی ندارند‪ .‬به این ترتیب‪ ،‬تعداد‬
‫عموم و جذاب در اختیار اقشار وسیع مردم قرار داد‪ .‬من برای‬ ‫ندارد‪ .‬تمام این افسانهها در این برگه مورد پرسش قرار میگرند‪.‬‬ ‫کسانی که در سالهای آینده در خارج از ایران به زبان فارسی‬
‫اینکه بیشتر در مورد این تحقیقات اطلاع کسب کنم در گذشته‬ ‫با بحثها و گفتگوهایی که داشتیم به این نتیجه رسیدیم که‬ ‫صحبت و ارتباط برقرارمیکنند تنزل فاحشی خواهد یافت‪ .‬این‬
‫بایدبااینمسئلهازچندزاویهروبروشدویکجهتکافینبود‪.‬‬ ‫باعثشدکهمندر«انجمنمدارسفارسی»(کهفعل ًامتشکل‬
‫به آلمان و اتریش مسافرت کردهام‪.‬‬ ‫یعنی متقاعد کردن مدارس و معلمان انگلیسی یکی از وجوه‬ ‫از هفت مدرسه فارسی فعال در لندن است و ما از مدارس‬
‫در آخر اضافه کنم که باید در نظر داشته باشیم که زبان‬ ‫کارزاراستکهبایدانجامشود‪.‬بطورمشخصوخلاصه‪،‬معلمان‬ ‫دیگر فارسی در بریتانیا دعوت میکنیم که به ما بپیوندند)‪ ،‬این‬
‫چیزیف ّراراست‪.‬باتنهاگذراندنچندکلاسدورهدبستانکافی‬ ‫مدارسانگلیسیرامتقاعدکنیمکهیادگیریزبانهایمادریبرای‬ ‫مسئله را مطرح کنم تا یک اقدام جمعی و جدی در این زمینه‬
‫نیستکه زباندرونیشودوبماند‪.‬بایدحتماًتاسطحدورههای‬ ‫شروع کنیم و یک کارزارمانندی راه بیندازیم تا بچهها بیشتر‬
‫‪ GCSE‬و‪ ALevel‬رفتتاچیزیازشعروادبفارسیدستگیر‬ ‫به فراگیری زبان فارسی تشویق شوند؛ حال‪ ،‬نتیجهی این چه به‬
‫آدم شود و از زیبایی زبان فارسی لذت ببرد‪ .‬یعنی تنها کافی‬ ‫صورت معلم خصوصی در خانه باشد و چه در مدارسی مانند‬
‫نیست که بچهها الفبای فارسی و کلمات محدود را یاد بگیرند‪.‬‬ ‫رستم و دیگر مدارس زبانفارسی‪ .‬در حین بررسی این موضوع‬
‫چند جنبه این پدیده مورد بحث قرار گرفت‪ .‬یکی اینکه تصمیم‬
‫گرفته شد ما از مدارس کشور میزبان‪ ،‬بهخصوص معلمان زبان‬
‫انگلیسی‪ ،‬در این زمینه کمک بخواهیم زیرا بچهها پنج روز‬
‫هفتهدرآنمدارسهستند‪ .‬متاسفانهدرمواردنهچندانکمی‬
‫بچهها در این مدارس نه تنها تشویق نمیشوند که زبان اجدادی‬
‫و موطن خود را جدی بگیرند و آنرا بیاموزند‪ ،‬بلکه متاسف‬
‫هستم بگویم در مواردی طوری برخورد میشود که بچهها‬
‫دلسردهممیشوند‪ .‬بطورمشخص‪،‬ازسویشماریازمعلمان‬
‫فواید فراگیری زبان مادری یا اجدادی مورد تردید قرار میگیرد؛‬
‫مثلا گفته میشود‪« :‬این بچهها هنوز انگلیسی بلد نیستند پس‬
‫فارسیمخلیادگیریزبانانگلیسیآنهاست»یا«اگربچهفارسی‬
‫را یاد بگیرد توجه کافی به انگلیسی نمیکند» و یا «بچههای‬
‫خانوادههایمهاجردرتکلمبهزبانانگلیسیمشکلدارندپس‬