Page 16 - (کیهان لندن - سال سى و نهم ـ شماره ۴۱۶ (دوره جديد

‫صفحه‌‌‌‌‪‌‌‌1‌۶‬شماره‌‪‌188۲‬‬
‫جمعه ‪ ۲۶‬خرداد تا ‪ 1‬تیرماه ‪140۲‬خورشیدی‬

‫نسل ِزد؛ ایرانسازانی نیازمند به بستر مناسب در محیط کسب و کار (بخشدو)‬

‫=نخستین مرحله آموزش رسمی در مدارس آغاز میشود‬
‫و مدارس ایران از سال ‪ ۵۷‬و پس از استقرار جمهوری‬
‫اسلامی با تغییرات ساختاری و محتوایی بر پایه ایدئولوژی‬
‫جمهوری اسلامی روبرو شدند‪ .‬نظام آموزش و پرورش در‬
‫ایران سالهاست بجای اینکه محلی برای پرورش استعدادها‬
‫و آموزش به کودکان برای ساختن آینده کشور و پیشرد‬
‫حوزههای مختلف علمی و اقتصادی و خدماتی کشور‬
‫باشد‪ ،‬به محلی برای تزریق ایدئولوژی حکومت با هدف‬
‫تربیت افرادی در خدمت اُمت اسلام و آماده برای جهاد‬
‫در پیشرد و توسعه نگاه ایدئولوژیک جمهوری اسلامی و‬

‫صدور انقلاب تبدیل شده است‪.‬‬

‫این گزارش تحقیقی توسط روشنک آسترکی کارشناس‬
‫اقتصادی و همکار کیهان لندن برای اندیشکده «پروژه‬
‫ققنوس ایران» تهیه شده که در چند بخش در اختیار‬

‫علاقمندان قرار میگیرد‪.‬‬

‫اعتراضات سراسریدرایرانوارددوازدهمینروزخودشدهاستوحضور زنانودخترانجواننیزدرایناعتراضاتبسیارپررنگاست‬ ‫بخش دو‬
‫نسل ِزد در ایران‬
‫خود از سوی جمهوری اسلامی روبروست‪ .‬جرقه اعتراضات‬ ‫به ِعرق ملی برای بازسازی دوباره کشور و بازیابی دوباره‬
‫شهریور ‪ ۱۴۰۱‬با قتل حکومتی مهسا امینی توسط نیروهای‬ ‫هویت از جمله هویت فردی خود باشد‪.‬‬ ‫نسل زد در ایران هرچند به دلیل روابط گسترده با دنیا‪،‬‬
‫گشت ارشاد زده شد؛ پوشش مهسا‪ ،‬دخالت در نوع پوشش‬ ‫دارای ویژگیهای مشترکی با همنسلان خود در جهان است‬
‫او و تجاوزی به حریم فردی او که به ضرب و جرح مأموران‪،‬‬ ‫پس از جنبش ملی علیه جمهوری اسلامی که از شهریور‬ ‫اما همزمان به دلیل تجربیات ویژه در حوزه اجتماعی‪،‬‬
‫به کما رفتن و در نهایت جان باختن مهسا منجر شد توانست‬ ‫‪ ۱۴۰۱‬و در پی جان باختن مهسا امینی به دلیل ضرب و جرح‬ ‫اقتصادی‪ ،‬آموزشی و سیاسی زیر سایه حکمرانی جمهوری‬
‫خشم انباشته این نسل از دخالتهای پی در پی حکومت‬ ‫نیروهای گشت ارشاد آغاز شد‪ ،‬نهادهای امنیتی نظام تلاش‬ ‫اسلامی‪ ،‬تفاوتهایی نیز با همنسلان در دیگر کشورها دارد‪.‬‬
‫در سبک زندگی و انکار «هویت فردی» را که برای این نسل‬ ‫کردند که نشانههای برجسته این اعتراضات را که همچنان‬ ‫نسلی زد در ایران با رانت و فساد ساختاری‪ ،‬اقتصادی‬
‫اهمیت ویژهای دارد به صورت انفجاری رها کند و آنها با‬ ‫از پتانسیلهای مهم براندازی برای مخالفان به کار میرود‬ ‫همواره توأم با رکود تورمی‪ ،‬روابط بینالملی ناپایدار ایران با‬
‫ایجاد یک هویت جمعی در جریان اعتراضات‪ ،‬برای بازیابی‬ ‫انکار کنند‪ .‬یکی از مهمترین ویژگیهای اعتراضات ماههای‬ ‫دیگر کشورها و اثرات سوء آن بر زندگی شهروندان‪ ،‬فاصله‬
‫هویت فردی خود‪ ،‬با دست خالی اما شجاعانه در مقابل‬ ‫گذشته در ایران که به ویژه از سوی نسل جوان برجسته‬ ‫عمیق میان دولت و ملت و پتانسیل اعتراضی‪ -‬انقلابی در‬
‫بود تأکید آنها بر نام ایران‪ ،‬و مفهوم وطن و میهن در کنار‬ ‫جامعه‪ ،‬دگردیسی اجتماعی ایرانیان درون کشور به دلیل‬
‫نیروهای حکومتی ایستادند‪.‬‬ ‫آزادی بود‪ .‬سرودهای «ای ایران» و «وطنم» در دانشگاهها‬ ‫تناقضات فرهنگی با فشارهای ایدوئولوژیک حکومت روبرو‬
‫در نگاهی کلانتر‪ ،‬با پیروزی جنبش ملی که از شهریور‬ ‫از سوی دانشجویان نسل زد‪ ،‬تولید محتوای اعتراضی از جمله‬ ‫بوده است‪ .‬نسل زد در ایران اما چندان اسیر سیاستگذاری‬
‫‪ ۱۴۰۱‬آغاز شده و همچنان ادامه دارد‪ ،‬این نسل که در حال‬ ‫ترانههایی با تأکید بر مفاهیم ملی‪ ،‬برافراشته شدن پرچم‬ ‫جریانات حکومتی نبوده است؛ اصلاحطلبان اگر توانستند‬
‫حاضر در دبیرستان و دانشگاه مشغول تحصیل هستند یا‬ ‫شیروخورشید در اعتراضات درون کشور از سوی جوانان‬ ‫بر دو نسل پپیشتر از اواسط دهه هفتاد تا پایان دهه ‪۸۰‬‬
‫به تازگی وارد بازار کار شدهاند‪ ،‬به عنوان بخش مهمی از‬ ‫نسل زد از جمله مصادیق توجه ویژه این نسل به میهن‬ ‫اثرگذار باشند و دستکم برای دورههایی نسلهای پیشتر از‬
‫ایرانسازان خواهند بود که قرار است حوزههای مختلف‬ ‫نسل زد را با خود همراه کنند اما در تشکیل پایگاه اجتماعی‬
‫اقتصادی‪ ،‬زیستمحیطی‪ ،‬سیاسی‪ ،‬اجتماعی و فرهنگی را‬ ‫ومیهندوستی است‪.‬‬
‫از سوی دیگر مطالعات صورت گرفته بر روی نسل زد در‬ ‫متشکل از نسل زد ناکام ماندند‪.‬‬
‫پیش ببرند‪.‬‬ ‫اکثر کشورها بیانگر اینست که کنشهای این نسل همواره‬ ‫هرچند در دیگر کشورها نسل زد را چندان علاقمند‬
‫پرسش اما اینجاست که با توجه به تفاوتهای آشکار این‬ ‫بر محور «هویت فردی» است و با چنین پیشفرضی‪،‬‬ ‫به مشارکت فعال در تحولات سیاسی ارزیابی نمیکنند‬
‫نسل با نسلهای گذشته‪ ،‬چقدر برای آموزش و آمادهسازی‬ ‫نقشآفرینی جنبش دانشآموزی و جنبش دانشجویی‬ ‫اما حضور سیاسی نسل زد ایرانی در اعتراضات با شعار‬
‫این نسل برنامهریزی و عمل شده است؟ چالشها برای‬ ‫در اعتراضات انقلابی نیمه دوم سال ‪ ۱۴۰۱‬خورشیدی‪،‬‬ ‫«اصلاحطلب اصولگرا دیگه تمومه ماجرا» در اعتراضات‬
‫حضور موثر و با بهرهوری بالای این نسل در روند بازسازی‬ ‫دیماه ‪ ۹۶‬و از تجمع دانشجویان دانشگاه تهران آغاز شد‬
‫ایران کجاست و چگونه میتوان برای جبران بیتفاوتی‬ ‫شگفتآور و بیپاسخ مینمود‪.‬‬ ‫که مرزبندی شفاف با همه جناحین جمهوری اسلامی را به‬
‫جمهوری اسلامی به این نسل مهم‪ ،‬از هماکنون‪ ،‬آماده شد و‬ ‫در توضیح حضور محوری نسل زد در جنبش انقلابی‬
‫اخیر‪ ،‬باید گفت که جمهوری اسلامی تمام ابعاد زندگی و‬ ‫نمایش گذاشت‪.‬‬
‫بسترهای لازم را فراهم کرد؟‬ ‫حیات شهروندان ایران در حوزه فردی‪ ،‬اجتماعی‪ ،‬خصوصی‬ ‫این مرزبندی با کلیّت جمهوری اسلامی همواره شفاف‬
‫برای پاسخ به چنین پرسشهایی میتوان دو بخش محور ِی‬ ‫و عمومی را زیر رصد قرار داده و به عناوین مختلف در این‬ ‫و روشن ادامه یافت بطوری که در اعتراضاتی که از‬
‫«آموزش» و «فضای کسب و کار» را مورد بررسی قرار داد‬ ‫شهریور ‪ ۱۴۰۱‬آغاز شده به اوج رسید و جنبش دانشجویی‬
‫تا خلاءها و کمبودها شناسایی شده و بتوان و پیشنهاداتی‬ ‫محورهای زندگی شهروندان مداخله میکند‪.‬‬ ‫و دانشآموزی ایران نقش محوری در اعتراضات داشته و‬
‫برای متناسبسازی فضای آموزش و کسب و کار برای این‬ ‫از دید نسل زد‪ ،‬نوع پوشش و سبک زندگی شخصی به‬ ‫ساختارشکنانهترین اعتراضات را برگزار و تندترین شعارها را‬
‫عنوان بخشی از هویت فردی قابل توجه ویژه است و این‬
‫نسل ارائه داد‪.‬‬ ‫نسل سالهاست با سرکوب ابعاد مختلف هویت فردی‬ ‫سر دادند‪.‬‬
‫هرچند در برخی کشورها عدم داشتن ِعرق ملی در میان‬
‫نسل زد مطرح است‪ ،‬در ایران اما تجربهی زیست در یک‬
‫حکومت اُمتمحو ِر ضدملی سبب شده نسل زد بخشی از‬
‫موج بیداری ملی برای عبور از جمهوری اسلامی و تکیه‬